所謂家庭教育，即父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、知識(shí)技能、文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。做好家庭教育，其實(shí)是一個(gè)終身修煉的過(guò)程。

最近，在“雙減”政策背景下，某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)說(shuō)要轉(zhuǎn)型培訓(xùn)父母，著實(shí)引發(fā)了一番討論。后來(lái)，機(jī)構(gòu)不得不出面澄清誤解，解釋培訓(xùn)父母不是讓父母學(xué)習(xí)孩子的課程再自行培訓(xùn)孩子。從這場(chǎng)誤會(huì)中也足以看出，很多人對(duì)“家庭教育”的認(rèn)知，還略顯淡薄。

2018年，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭，在全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)開(kāi)展了家庭教育狀況調(diào)查。調(diào)查報(bào)告開(kāi)篇就指出，我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育倍感迷茫，他們迫切地希望教育好子女，但卻常常感到心有余而力不足。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部?jī)和l(fā)展與家庭教育研究院副院長(zhǎng)李浩英告訴科技日?qǐng)?bào)記者，子女教育是廣義的家庭教育的一個(gè)分支，“做好家庭教育，其實(shí)是一個(gè)終身修煉的過(guò)程”。

家庭教育是“非常復(fù)雜”的工作

家庭教育是兒童青少年健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是國(guó)民教育的重要組成部分。家庭教育開(kāi)展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，也關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。

正在審議中的家庭教育促進(jìn)法草案認(rèn)為，所謂家庭教育，即父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、知識(shí)技能、文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。

李浩英告訴記者，從廣義家庭教育的概念來(lái)看，一個(gè)家庭的發(fā)展，需要4個(gè)方面的能力：家庭中成年人的自我成長(zhǎng)和規(guī)劃能力;家庭建設(shè)的能力，比如為家庭提供基本的物質(zhì)保障，為家庭進(jìn)行有審美地布置;處理大家庭關(guān)系的能力;教育子女的能力。

李浩英坦言，如果前三個(gè)父母都做得不好，把精力一股腦投入到教育孩子上，效果也不會(huì)好。

做好家庭教育，確實(shí)不容易。

“如果我們把一件事分為‘簡(jiǎn)單’‘復(fù)雜’和‘非常復(fù)雜’3種類型，那么家庭教育無(wú)疑屬于最后一種。”李浩英說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在進(jìn)入職場(chǎng)前，往往有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，具備履行崗位職責(zé)的基礎(chǔ)能力。但當(dāng)父母不一樣，并不需要崗前培訓(xùn)，都是第一次當(dāng)爸媽，一開(kāi)始都是“菜鳥(niǎo)”家長(zhǎng)。而且一般的工作總有確定性，工作一小時(shí)，就能有一小時(shí)的產(chǎn)出，但教育并非如此。你投入的時(shí)間，可能無(wú)法即時(shí)產(chǎn)出可被量化的成果。更何況，教育的對(duì)象是人。人，特別是孩子，在不斷變化，必須用發(fā)展的眼光看待教育對(duì)象。教育這件事，也沒(méi)有終點(diǎn)可言，家長(zhǎng)終身都得為之操心。

但越是難，就越要努力。每個(gè)家庭培養(yǎng)的孩子，都將成長(zhǎng)為社會(huì)上的人才?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)家庭出產(chǎn)的“產(chǎn)品”，決定了整個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。家庭教育不僅在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，還肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。

“孩子的問(wèn)題，就是父母的問(wèn)題”

都說(shuō)家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。從業(yè)二十多年的心理咨詢師陳清處理過(guò)很多青少年心理問(wèn)題案例。他直言，孩子的問(wèn)題，就是父母的問(wèn)題。

能夠帶著孩子來(lái)找他求助的父母，觀念已經(jīng)足夠“先鋒”。他們知道心理咨詢，也不避諱心理咨詢。但即使是這樣一群人，能意識(shí)到“自己也有問(wèn)題”的，用陳清的話說(shuō)，是“極少極少極少數(shù)”。

父母普遍存在的問(wèn)題，是焦慮。這種焦慮程度，在成年人中可能處在平均水平，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)候就太過(guò)了。“孩子是敏感的，他能從你的眼角眉梢看出你的情緒。”陳清說(shuō)。

他表示，在治療的過(guò)程中他有時(shí)不得不打著為青少年做心理咨詢的幌子，來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知水平。“如果只干預(yù)孩子不干預(yù)家長(zhǎng)，效率會(huì)非常低。”陳清說(shuō)，孩子在他這里得到療愈，回到家里，又重新受傷，如此反復(fù)。

家庭教育決定了“心理之樹(shù)”根基的健康程度。如果樹(shù)根是健康的，往后遭遇挫折，就是一陣大風(fēng)，傷不到要害;但如果根基本身存在問(wèn)題，往后的挫折，就可能會(huì)對(duì)這棵樹(shù)造成毀滅性打擊。

李浩英表示，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)要明確對(duì)孩子的期待是什么，也就是想要孩子成為怎樣的人。家長(zhǎng)要依據(jù)孩子生理心理的原始特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并確定階段性目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

需要注意的是，孩子身上的很多特質(zhì)都遺傳自父母。所以，父母應(yīng)該對(duì)孩子有正確的認(rèn)知，要放平心態(tài)。

教孩子，需要技巧。不是幫孩子包辦一切，也不能不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味灌輸大道理。孩子年幼時(shí)，是聽(tīng)不懂道理的。此時(shí)，身教勝于言傳。

如果孩子喜歡玩手機(jī)，父母也可以問(wèn)問(wèn)自己，是從什么時(shí)候開(kāi)始“兢兢業(yè)業(yè)”“培養(yǎng)”孩子玩手機(jī)的?如果孩子沒(méi)有其他興趣愛(ài)好，不會(huì)欣賞藝術(shù)，也不進(jìn)行體育鍛煉，那他還剩下什么方式可以打發(fā)時(shí)間呢?

有人抱怨，自家孩子愛(ài)頂嘴。李浩英就讓家長(zhǎng)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把整個(gè)家庭一段時(shí)間的相處過(guò)程都拍下來(lái)，然后聽(tīng)一聽(tīng)，是不是自己和家里其他人說(shuō)話時(shí)，也愛(ài)頂嘴。

“你想要孩子成為什么樣，你首先得做成這個(gè)樣。”李浩英說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，父母就是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象。要做合格的父母，首先自己應(yīng)該是合格的人。

怎樣才能成為合格優(yōu)秀的父母

五六歲之前，家庭要給孩子這個(gè)“建筑工程”打地基。早期階段，父母的視野寬，付出多，方法得當(dāng)，就能激活孩子大腦中更多的神經(jīng)元連接。

李浩英喜歡用“容器”作比喻。初入學(xué)校的孩子們，看起來(lái)沒(méi)有差別，但其實(shí)每個(gè)小小的孩子，都抱著父母給他的容器。有的端著小飯碗，有的抱著小水缸。這樣，在學(xué)校里，他們接受陽(yáng)光雨露的能力，自然就會(huì)有差別。

那么，怎樣才能成為合格甚至優(yōu)秀的父母?

其實(shí)，能把自己活明白了，在養(yǎng)孩子這事上也不會(huì)表現(xiàn)太差。

如前文所說(shuō)，家庭教育包括4方面內(nèi)容，如果要改進(jìn)自己的家庭教育，也要從4個(gè)方面入手。

父母想學(xué)習(xí)如何自我成長(zhǎng)，那就做好時(shí)間管理、健康管理;想知道如何給家庭提供好的物質(zhì)保障，給家庭好的審美，那可以學(xué)習(xí)繪畫(huà)，裝飾;想知道如何處理大家庭之間關(guān)系，心理學(xué)中關(guān)于關(guān)系的課程也有很多……如果要提升自己教育子女的能力，可以去學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)，了解孩子在不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。“只是，很多家長(zhǎng)此前并不清楚，這些內(nèi)容也和家庭教育有關(guān)。”李浩英說(shuō)。

家庭教育涉及的內(nèi)容復(fù)雜廣泛——生理健康、醫(yī)療保健知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)、法律和倫理……長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏家庭教育學(xué)科。李浩英表示，沒(méi)有家庭教育的學(xué)科建制，也就沒(méi)有專業(yè)的、成體系的課程。

國(guó)家相關(guān)部門也在為迷茫的家長(zhǎng)們提供幫助。

家庭教育促進(jìn)法草案指出，縣級(jí)以上地方人民政府及有關(guān)部門組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)工作者、志愿者參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。我國(guó)“十四五”規(guī)劃也已明確，要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)家庭服務(wù)多元化發(fā)展。

現(xiàn)在，也有社會(huì)機(jī)構(gòu)致力于為家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)。李浩英提醒，如果某家機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容，只涉及“子女教育”，只教父母怎么“對(duì)付孩子”，那它的可信度就要打個(gè)折扣了。

陳清則建議，如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)尋求專業(yè)心理咨詢的幫助，越早干預(yù)越好。如果放任心理問(wèn)題存在下去，孩子會(huì)不斷得到負(fù)面反饋，情況會(huì)越發(fā)糟糕。“有條件的家庭聘任一名心理咨詢師或者心理顧問(wèn)，對(duì)家庭的健康發(fā)展也會(huì)有好處。”陳清表示。