教師輪崗，是助推教育資源均等化分布的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，由于辦學(xué)風(fēng)格、地理位置、硬件設(shè)施等原因，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量存在明顯差異，也就是所謂名校和非名校的區(qū)別。教育資源的不均衡，催生了“擇校熱”等現(xiàn)象，更容易形成“名校更優(yōu)、非名校更弱”的不良循環(huán)，不利于教育的公平發(fā)展。

學(xué)校教育質(zhì)量的高低，在很大程度上就是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。擇校的根本，就是選擇教學(xué)水平高的教師。北京此次決定全方位開展教師輪崗，是推動(dòng)教育公平發(fā)展的最直接抓手。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校的教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行“傳幫帶”，可以發(fā)揮好示范作用，用先進(jìn)的教育理念和方法，幫助薄弱學(xué)校的同仁進(jìn)步成長(zhǎng)，也讓薄弱學(xué)校的學(xué)生們接受高質(zhì)量的教育。同樣，薄弱學(xué)校的教師到教育質(zhì)量高的學(xué)校輪崗，耳濡目染，也能掌握更高的教育本領(lǐng)。可見，教師跨校、跨學(xué)區(qū)流動(dòng)，既有助于豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能推動(dòng)更多優(yōu)秀的教師為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的課程和教育服務(wù)。

同時(shí)要看到，推動(dòng)教師輪崗，也要保證各學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量不受影響。從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)理解服從輪崗的安排，但教育部門在制定輪崗方案時(shí)，也要考慮到教師的實(shí)際情況，不能因?yàn)檩啀徑o教師的個(gè)人生活造成大的困擾。例如北京有的城區(qū)面積很大，盡管只是在同一個(gè)區(qū)內(nèi)輪崗，也有可能帶來(lái)通勤距離過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。如果教師的個(gè)人生活存在較大困難，恐怕也難以安心在輪崗崗位教學(xué)。從教師整體來(lái)看，每所學(xué)校都有不同的教學(xué)風(fēng)格和相對(duì)固定的教學(xué)模式，輪崗教師的比例不應(yīng)當(dāng)影響整體教師隊(duì)伍的風(fēng)格穩(wěn)定。特別是教育質(zhì)量高的學(xué)校，輪崗的目的在于幫助提升薄弱學(xué)校的教學(xué)水平，不能因?yàn)檩啀彾魅踝陨韼熧Y力量。這都需要教育部門統(tǒng)籌謀劃，放大教師輪崗的優(yōu)勢(shì)，讓輪崗促進(jìn)教師能力的完善和學(xué)生的更好成長(zhǎng)。

從長(zhǎng)期來(lái)看，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，還需要在硬件設(shè)施的投入上向薄弱學(xué)校傾斜，同時(shí)落實(shí)多校聯(lián)合劃片等措施，實(shí)現(xiàn)教育資源的均等化配置，不斷縮小校際差異，讓教育資源均衡起來(lái)，不斷提升人民群眾教育滿意度。(評(píng)論員王俊勇)